Использование икт в работе учителя-логопеда. Икт в работе логопеда Икт в работе логопеда

Обобщение опыта работы по теме

«Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической практике»

Учитель-логопед Батырь Инна Владимировна

г.Зерноград

2016 год

В последние годы наблюдается увеличение числа детей с различными видами речевой патологии.

Основной целью логопедической службы образовательного учреждения является коррекция речевых нарушений. Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребенка и успешного его обучения в школе. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у детей, а ее недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Важное место при устранении нарушений речи, как основной формой коррекционного обучения занимает логопедическая организованно-образовательная деятельность , способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе. Обучение правильной речи требуют регулярных, последовательных образовательных мероприятий, которые позволяют сформировать у ребенка определенный динамический стереотип. Речевой материал требует многократного повторения и необходимо для успешной коррекционной работы, чтобы эта деятельность была интересной и разнообразной.

В настоящее время одной из основных задач учителя-логопеда является поиск и разработка новых, более эффективных методов и приемов работы с детьми. Проведение на подгрупповой и индивидуальной логопедической образовательной деятельности специально подобранных игр создает максимально благоприятные условия для развития детей и позволяет решить педагогические и коррекционные задачи в естественных для ребенка условиях – игровой деятельности.

Современная действительность добавила нам еще одно средство для успешной работы – это информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые прочно входят во все сферы жизни человека.

Википедия дает четкое определение термину ИКТ – это технологии доступа к различным информационным источникам и инструментам совместной деятельности, направленные на получение конкретного результата.

Главная цель внедрения информационных технологий – создание единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники образовательного процесса: администрация – педагоги – дети и их родители.

Актуальность внедрения информационно-коммуникационных технологий в дошкольное образование обусловлена на государственном уровне соответствующими документами и программами (слайд).

Новизна темы заключается в том, что информационные технологии не просто используются в образовании, а выступают основой единого информационно-образовательного пространства.

Инновационным направлением выступает разработка новаторских и творческих программных продуктов в контексте информационно-коммуникационных технологий не просто в дошкольном образовании, а в коррекционной работе по исправлению речевых нарушений детей.

Использование ИКТ в воспитательно-образовательном процессе – это одно из современных направлений в дошкольном образовании. Средства информационно-коммуникативных технологий помогают педагогу разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повысить качество работы с родителями обучающихся, а также популяризировать деятельность педагогов и детского сада в целом. Владение информационно-компьютерными технологиями помогает педагогу чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях, а образовательному учреждению – перейти на режим функционирования и развития как открытой образовательной системы.

Проведя анализ имеющихся на настоящее время информационно-коммуникационных технологий, использующихся в логопедической практике, можно выделись следующие направления. (слайд не читаю )

Документация, диагностика, инд.занятия, подгрупповые занятия, работа с родителями, взаимодействие с педагогами и самообразование)

Одно из направлений моей работы по использованию ИКТ – это оформление основной документации в электронном виде. На собственном опыте я убедилась, что ведение основной документации в электронном формате значительно сокращает время по ее заполнению, дает возможность оперативно вносить изменения, дополнения, облегчает хранение и доступ информации.

Речевая карта – один их обязательных документов учителя-логопеда. В речевую карту вносятся результаты обследования устной речи. Структура речевой карты – традиционная, форма – электронная. После заполнения всех пунктов документа речевая карта выводится в печать.

Для проведения диагностики используются демонстрационные презентации, содержащие наглядный материал обследования по разным направлениям и с учетом возрастных особенностей ребенка.

Следующее и наиболее важное направление в работе непосредственно коррекционная работа с детьми.

С возможностями ИКТ в данном направлении можно ознакомиться на а экране:

- повышение мотивации детей к трудным для них видам деятельности;

- автоматизация речевых навыков с коррекцией звукопроизношения;

- развитие уверенного речевого поведения и устранения тревожных состояний, общеневротических и логоневротических проявлений;

- расширение кругозора дошкольников, развитие их познавательных процессов;

- повышение эффективности усвоения материала детьми (за счет образного типа информации, понятного детям и значительно улучшающего восприятие информации, что реализует принцип наглядности и доступности материала);

- повышение скорости материала запоминания (включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная

- активизация и развитие высших психических функций, мелкой моторики рук;

- формирование теоретического, творческого и рефлексивного мышления обучаемых, повышение их интеллектуально-творческого развития;

- создание дополнительных визуальных динамических опор для анализа ребенком собственной деятельности;

- реализация индивидуального подхода (выбор индивидуального темпа, объема, сложности получаемой информации и времени обучения);

- возможность фиксирования содержания с многократным возвращением к нему (что реализовывает принципы прочности, систематичности);

- совершенно новый уровень реализации принципа научности (нарисованные картинки заменяются фотографиями и видеороликами, позволяющими демонстрировать реальные объекты, явления, которые нельзя увидеть в повседневной жизни);

- подготовка детей к миру, построенному на цифровых технологиях.

Использование компьютерных технологий в коррекционно-образовательном процессе – это доступный и удобный способ быстрого подбора речевого, литературного материала и его оформление с помощью различных информационных и электронных ресурсов.

Направления на экране:

направления использования ИКТ:

- использование интерактивной доски;

- создание собственных мультимедийных проектов;

- использование Интернет-ресурсов;

- использование компьютерных программ.

При подготовке к ООД с использованием ИКТ учитываются санитарно-эпидемиологические правила , (сайт)

Общая продолжительность занятий должна составлять 25-30 мин, из которых 5-7 мин. Дети находятся непосредственно за компьютером, а другие мультимедийные средства (презентации, компьютерные игры) еще 5-10 мин.

Кроме того, занимаясь подготовкой мультимедийных презентаций, я использую рекомендации психологов о влиянии цвета на познавательную активность, о сочетании цветов и их количества (слайд)

В настоящее время использование в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста информационно – коммуникационных технологий стало необходимым условием обучения и социальной адаптации ребенка, а особенно детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Инновационные технологии позволяют поддержать мотивацию ребенка, заинтересовать его в получении и закреплении новых знаний, помочь найти свою нишу в окружающем его социуме.

Преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому, применение в коррекционно - образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволяет повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи.

Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и развивается его личность. И здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной.

Очень важным в процессе коррекции нарушений звукопроизношения является этап автоматизации и введения звука в самостоятельную речь. Причем этот период может длиться достаточно долго. Традиционное повторение и заучивание текстов, насыщенных исправляемым звуком, не вызывает у детей интереса, что значительно снижает мотивацию осознанной деятельности. Все это нередко приводит к тому, что поставленный звук так и не появляется в повседневной жизни. Выход из этой ситуации я вижу в использовании специализированных комплексов визуально-аккустического подкрепления действий детей. Для этого используются короткометражные мультипликационные ролики, озвученные взрослым. Дети повторяют за диктором речевой материал, а затем самостоятельно произносят его, озвучивая героев.

Обращаемся к следующему направлению работы с дошкольниками, имеющими речевые нарушения – развитие связной речи . Этому виду работы отводится достаточно большое внимание, т.к. именно связная речь во многом определяет успешность дальнейшего обучения детей в школе. Мною создана серия мультимедийных презентаций по основным лексическим темам, каждая из которых содержит достаточное количество иллюстративного и текстового материала для получения знаний по изучаемой теме, закрепления полученных знаний, а также выполнения различных проверочных заданий.

Отдельным направлением использования ИКТ в логопедической работе является создание и применение компьютеризированных игр для использования в коррекционных целях по различным направлениям:

Дифференциация звуков

Развитие звукового анализа и синтеза,

Подготовка к обучению грамоте.

В своей логопедической практике я использую следующие компьютеризированные игры:

- «Игры для Тигры»;

Интерактивное развивающее пособие для индивидуальных и групповых занятий «Дошколка», в котором серия интерактивных развивающих программ нацелена на организацию разносторонней работы с детьми дошкольного возраста по основным направлениям развития детей, определенным Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Программы «шаг за шагом», «развивающие игры» позволяют организовать мониторинг достижений детей с учетом их индивидуальных возможностей.

Перечисленные интерактивные развивающие программы включают как простые упражнения, так и более сложные. Это позволяет учитывать потребности детей, использовать программы с детьми с разным уровнем развития.

Кроме интерактивного контента большинство программ содержит разнообразнейшие дидактические материалы, которые можно распечатать и использовать традиционным образом для развития графических навыков, мелкой моторики и зрительного восприятия дошкольников.

Занятия детей на компьютере имеют большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития мелкой моторики. В любых играх самых простых и сложных необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру рук. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем работаем, тем больше пользы нашему мозгу. Мозг ребенка одновременно выполняет несколько видов деятельности: следит за изображением, отдает команды пальцев рук и при этом еще и думает над заданием. Вот почему так важно формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов, что с успехом достигается в деятельности с компьютером.

Сегодня дошкольные учреждения постепенно оснащаются мультимедийной техникой, оборудуются интерактивными досками. Не исключение стал и наш детский сад. Для работы с детьми были приобретены две интерактивных доски.

Интерактивная доска – очень удобное учебное оборудование, которое представляет собой сенсорный экран, подключенный к компьютеру. В отличие от обычного мультимедийного проектора интерактивная доска позволяет не только демонстрировать слайды и видео, но и рисовать, чертить, вносить любые изменения и сохранять их в виде компьютерных файлов. Кроме того, доска делает НОД яркой, наглядной, динамичной. Даже с помощью самого простого программного обеспечения интерактивной доски можно сделать множество интересных заданий, где наградой ребенку за правильный ответ будут ожившие сказочные персонажи или другие чудеса.

Я использую ИД на занятиях по обучению грамоте. Мой опыт свидетельствует, что она может успешно использоваться в образовании дошкольников и способствовать повышению качества получаемых образовательных результатов. Однако для этого педагогам необходимо изучать все ее возможные функции, не ограничиваясь использованием ИД в качестве простого экрана.

Хочется отметить, что использование ИКТ на каждом коррекционном занятии не реально, да и не нужно. Не следует забывать, что компьютерные средства обучения должны дополнять педагога, а не заменять его.

Для современного дошкольника компьютер – это не роскошь, а средство труда, общения, познания, досуга. Первый опыт общения с компьютером ребенок приобретает довольно рано – в условиях семьи . Каждая семья уникальна и неповторима, она оказывает первичное и самое большое влияние на развитие личности ребенка. Главное условие взаимодействия с семьей – общение в системе «педагог - ребенок – родитель».

Основными формами взаимодействия с родителями в условиях ДОУ являются родительские собрания, лекции для родителей, оформление наглядной информации, круглые столы.

В начале учебного года в старшей и в подготовительных к школе группах было проведено анкетирование родителей по ИКТ-ям. Вопросы, предложенные родителям, были направлены на выявление их отношения к использованию ИКТ в детском саду и семье, уровня владения компьютером родителями, способов использования ИКТ в семье.

На вопрос «Ваше отношение к использованию ИКТ в детском саду?» мнения родителей разделились, лишь 3% считают, что ИКТ не должны использоваться в детском саду. Остальное количество разделилось примерно поровну 51% считают возможным использование ИКТ в ДОУ, 46% считают, сто использование должно быть ограничено. Это доказывает, что большинство родителей понимают, что компьютер может принести определенную пользу в процессе обучения ребенка.

Вопрос «Для чего в Вашей семье обычно используется компьютер?» Выявлен положительный момент: дети дома слушают аудиосказки, играют, занимаются по специальным развивающим программам 82%, остальные смотрят м/ф.

Очень важный вопрос «Следите ли вы за тем, чем ребенок занимается за компьютером?» Ответы родителей радуют, лишь 5% признались, что стараются, но получается редко, а значит, что не всегда могут проконтролировать и ограничить детей от ненужной им информации.

Ответ на вопрос «С какими моментами использования ИКТ вы согласны?» показывает, что в основном, родители правильно воспринимают положительные моменты ИКТ. Только 3% опрошенных родителей не видят положительных моментов в использовании компьютера.

Самый показательный вопрос «Посещаете ли вы сайт нашего учреждения?» Сайт существует почти 3 года, однако 25% являются частыми гостями, 50% заходят изредка, и 25% не посещают вообще. Я считают что последние 25% просто не получили достаточной информации о нем.

Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, групп, расписании НОД, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.

Организация взаимодействия с семьей – работа трудная, не имеющая готовых технологий и рецептов. Ее успех определяется интуицией, инициативой и терпением учителя-логопеда, его умением стать профессиональным помощником в семье.

Для повышения компетентности педагогов по данной теме мы создали творческую группу «Использование ИКТ для организации деятельности педагога ДОУ», где поставили цель, задачи и план на год по решению данной проблемы. ИКТ широко используются на педагогических советах ДОУ, семинарах-практикумах, мастер-классах.

Инновационная деятельность по использованию ИКТ положительно повлияла на мой уровень ИКТ-компетентности, что вылилось в создание собственных мини-сайтов в «Социальной сети работников ДО», на портале МААМ. ru , «Мультиурок».

Педагогические дискуссии о внедрении ИКТ в воспитательно-образовательный процесс ведутся достаточно давно . Мое мнение , что, только дополняя друг друга, педагог и техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки. Новые технологии делают коррекционную работу более интересной для дошкольников и более радостной для педагогов. При этом эффективность работы высока в том случае, если ИКТ не воспринимаются как «панацея», а являются основной частью продуманной, заранее спланированной системы работы по коррекции и предупреждению речевых дефектов.

Обращаясь в анализу результативности внедрения средств ИКТ в логопедическую практику, отмечу положительные моменты:

Применение средств ИКТ при изложении, закреплении материала занятия способствует его лучшему усвоению в связи с тем, что занятия становятся более увлекательными, улучшатся их наглядность;

Компьютеризированные средства позволяют логопеду сформировать целостное восприятие и стойкое запоминание изучаемого материала, опираясь на принцип слышу – вижу – запоминаю;

Средства ИКТ при их использовании позволяют поддерживать внимание детей в течение длительного периода времени

и другие на экране

Таким образом, ИКТ являются эффективным техническим средством, при помощи которого можно значительно обогатить коррекционно-развивающий процесс, стимулировать индивидуальную деятельность и развитие познавательных процессов детей, расширить кругозор ребенка, воспитатель творческую личность, адаптированную в жизни в современном обществе.

Использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Использование ИКТ логопедических занятиях как средство оптимизации коррекционно – педагогического процесса

Кушу Анжела Нальбиевна

учитель- логопед МБДОУ №5 «Сказка»

г. Адыгейск

(слайд 1)

В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями речи и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения данной категории детей. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. Логопеды не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования ИКТ в своей практике. Для реализации коррекционных задач, а самое главное, для повышения мотивации детей к занятиям необходимо использовать на индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятиях компьютерные программы, так как считаю, что данные программы могут служить одним из средств оптимизации процесса коррекции речи.

Занятия с использованием компьютера нужно проводить фрагментарно, при этом обязательно соблюдаются следующиеусловия для сбережения здоровья ребенка, т.е. соблюдение СанПиНов:

• использование новых моделей компьютера
• работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы);
• проведение гимнастики для глаз, во время работы необходимо периодически переводить взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 мин. на несколько секунд.

включение в занятия учителя-логопеда игр, направленных на профилактику нарушений зрения и отработку зрительно-пространственных отношений.

Сложная структура нарушений при общем недоразвитии речи определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия.

Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью. В частности визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.
А поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.
Отмечая, что новые компьютерные технологии применяются в специальном образовании, прежде всего, с целью коррекции нарушений и общего развития детей с ОВЗ, особого внимания требует проблема особенностей общения ребенка и компьютера. Часто ребенок, осознавший наличие у себя определенного нарушения, стесняется ею, у него появляется боязнь, что он будет осмеян или не понят, неуверенность в себе, своих способностях в общении, боязнь общества, что опять же приводит к неудачам в общении. Они еще больше закрепляют психологическое состояние неуверенности и неспособности, что в свою очередь имеет неблагоприятное влияние па эмоциональное и психическое состояние и развитие ребенка. Общение с компьютером становится для ребенка в некотором роде обезличенным, и малыш, не испытывает боязни, учится доверять собеседнику.
Одним из преимуществ специализированных компьютерных средств обучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных занятий путем моделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребенок самостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способность принимать решения, учится доводить начатое дело до конца. Общение с компьютером вызывает у дошкольников живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, а именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

• (слайд 2) Цель использования ИКТ в учебном процессе, как инновационного подхода в образовании, даёт принципиально новые возможности совершенствования образовательного процесса;
• активизация компенсаторных механизмов на основе сохранных видов восприятия, развития способностей детей с ОВЗ: внимания, мышления, зрительно – моторной координации, познавательной активности, повышение самооценки в интеллектуальной деятельности, уверенности и способности решать самостоятельно поставленную задачу на основе саморегуляции, что обеспечивает психологическую готовность к обучению в школе.

(слайд 3)

Использование ИКТ на логопедических занятиях позволяет:

• Активизировать познавательную деятельность детей
• Индивидуально подходить к каждому ребёнку, используя разноуровневые задания
• Повышать интерес к обучению (мотивация)
• Осуществлять дифференцированный подход
• Эффективно отрабатывать навыки чтения, письма, развития творческих способностей
• Формировать привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль)

(слайд 4)

Использование ИКТ уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе :

• При объяснении (введении) нового материала
• При закреплении
• При повторении
• При обобщении
• При обследовании

При подготовке и проведении уроков логопед использует электронные ресурсы учебного назначения :

• Презентации
• Ребусы, изографы, анаграммы, кроссворды
• Тестовые оболочки
• Ресурсы Интернет
• Развивающие flash-игры

Еще К. Д. Ушинский говорил: «Детская природа требует наглядности».

Одной из наиболее удачных форм подготовки и предоставления учебного материала к логопедическим занятиям можно назвать мультимедийную презентацию.

(Слайд 5) Мультимедийная презентация – это удобный и эффективный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т. е. факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка. Английская пословица гласит: « Я услышал и забыл, я увидел и запомнил».

Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ребенка легче заинтересовать и обучать, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов.

Т. о . презентация:

• Быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами
• Вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации
• Усиливает воздействие выступления

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету, детям предлагаются творческие задания , которые выражаются:

Слайд 6 Направления коррекционной работы с использованием ИКТ

«Артикуляционная гимнастика» При помощи пособия « Сказка о веселом язычке » закрепляем правильное выполнение артикуляционных упражнений. Для работы над звукопроизносительным компонентом речи я заказала программу «Домашний логопед» (пр-во Новый диск, 2007). Программа помогает в автоматизации поставленных звуков, предоставляя более 500 красочных слайдов- картинок. Ребёнок сам или с помощью взрослого находит слова-названия на определённый звук. Кроме того, в программе записаны образцы правильного звукопроизношения (изолированный звук, чистоговорки, скороговорки ).

Слоговая структура. Возможности использования ИКТ при отрабатывании навыка развития слоговой структуры слова на занятиях по формированию лексико - грамматических средств языка и связной речи.

Фонематические процессы у детей развиваются в речевых играх, при составлении звуковых схем, при обучении чтению. Но применение компьютерных игр с игровыми заданиями вызывает особый интерес. Яркие изображения, реальное звуковое сопровождение, ясный голос диктора (который непосредственно и искренне восхищается успехами ребёнка) – всё это есть в мультимедийном продукте «Развитие речи», « Учимся говорить правильно» («Новый Диск», 2008), созданном при участии опытных логопедов. Виды заданий разнообразны : «послушай – определи нужный звук (изолированный, в слоге, в слове)», «распредели картинки по наличию звука», «посчитай слоги».

Развитие лексико – грамматических навыков и связной речи.

Подготовка к обучению грамоте. Для подготовки к обучению грамоте эффективен «Букварик-Смешарик» («студия Петербург», 2006). Эта компьютерная игра позволяет соединить звук с буквой. Дети слушают рассказ о приключениях любимых героев, затем видят текст этого рассказа и должны выделить определённую букву во всех словах текста.

Варианты преподнесения материала обусловлены функциями и возможностями компьютерных программ. Это – текстовые материалы и карточки, набранные в Word, презентации в PowerPoint, готовые и найденные в Интернете компьютерные обучающие и развивающие игры. Их можно найти на сайте «Самоучка», «Отличник», «Логозаврия», «портал «Солнышко». Интернет – новое информационное явление. Глобальная компьютерная сеть для образовательного процесса – мощный инструмент, который должен органично вписаться в предметы образовательных областей.

Интернет:

• Предоставление возможности для творческого общения и обмена информацией
• Позволяет использовать на занятии современные технические средства, увлекательные для ученика: обучающие программы, учебные игры и тесты по предмету

Выводы: ИКТ позволяет значительно повысить мотивационную готовность к проведению коррекционных занятий путём моделирования коррекционно – развивающей компьютерной среды, улучшить отработку изучаемого материала, повысить эффективность обучения; использование современных компьютерных технологий на занятиях оказывает положительное влияние на развитие познавательной мотивации, произвольного внимания и памяти детей, самостоятельности, сосредоточённости, усидчивости, сопереживанию, произвольной моторики пальцев рук, творческого воображения, словарного запаса. ИКТ помогают развивать наглядно-образное мышление.

Я работаю логопедом 7 лет, стараюсь идти в ногу со временем. Меня заинтересовала проблема использования компьютера на логопедических занятиях. Поэтому я к ней и обратилась. Одним из занятий в ДОУ, требующих дополнительные средства обучения, являются логопедические занятия. Не секрет, что именно логопедические занятия требуют большей наглядности для усвоения материла, чем какие-либо другие. Здесь на помощь приходит компьютер, с его неограниченными возможностями. Компьютер становится необходимым средством обучения детей с нарушениями речи.
В системе коррекционно - развивающей работы с использованием ИКТ выделили три основных блока, включающих следующие направления деятельности.

1. Работа с детьми:

• индивидуальные специализированные занятия с использованием логопедических компьютерных технологий и планшетного ПК;
• подгрупповые и фронтальные логопедические занятия с использованием мультимедиа презентаций;
• речевые праздники и развлечения с использованием слайд-шоу;
• диагностика речевых и психических функций с использованием возможностей компьютера (создание системы мониторинга).

2. Работа с родителями :

• интерактивные формы взаимодействия с использованием компьютерных логопедических программ;
• электронные информационные рюкзачки (домашние задания на переносных накопителях информации);
• консультативно-методическое сопровождение (буклеты, памятки, обработанные на компьютерном оборудовании);
• творческие недели (логопедические тренинги, организационно - деятельностная игра с использованием мультимедиа презентаций).

3. Работа с педагогами :

• мастер-классы с использованием мультимедиа презентаций;
• семинары-практикумы с просмотром видео-зарисовок, видеороликов на интерактивном оборудовании;
• презентация опыта работы с электронным сопровождением на различных областных и районных мероприятиях;
• творческие недели (просмотр интегрированных коррекционных занятий с их последующим анализом, логопедические интерактивные тренинги).

Конспект занятия на тему: Звук «С» в форме презентации. Вашему вниманию представлен конспект занятия на тему: Звук «С» в форме презентации.

Цель занятия: автоматизация звука [С] в слогах, в словах, в предложениях.

В презентации представлены игровые упражнения на:

Развитие фонематического слуха;

Закрепление навыков образования уменьшительно-ласкательных форм; Закрепление навыков согласование числительных с существительными; Деление слов на слоги;

Развитие мелкой моторики;

Развитие внимания, памяти, и мышления.

Методическая разработка:

«Использование информационно-коммуникационных технологий как средства оптимизации логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения».

Введение

В условиях динамично меняющегося мира, постоянного совершенствования и усложнения технологий информатизация сферы образования приобретает приоритетное значение. Благодаря преобразованиям, все шире проявляется роль информационных технологий не только в системе школьного, но также и дошкольного образования, что совсем недавно можно было наблюдать лишь как точечный опыт.Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении – одна из актуальных проблем в дошкольной педагогике.

Современный учитель-логопед должен быстро ориентироваться в нестандартных условиях, быть профессионально и психологически готовым к постоянному обновлению средств коррекционно-педагогической работы, форм и методов организации собственной деятельности.

Закон РФ «Об образовании» в статье 18 указывает: «Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений».

Создание дошкольных логопедических пунктов позволяет реализовать норму «Об образовании», которая провозглашает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников (ст.2, п. 3). В условиях дошкольного учреждения ребенок с речевым нарушением может получить квалифицированную помощь.

Изучение речевого развития большого количества детей показало, что в старших и подготовительных к школе группах детских садов общеразвивающего вида от 40 до 60% детей имеют отклонения в речевом развитии. Среди наиболее распространенных нарушений: дислалия, ринофония, фонетико-фонематическое недоразвитие, стертая дизартрия,которая, как известно, трудно поддается коррекции, часто имеет остаточные явления, и в результате в дальнейшем затрудняет процесс школьного обучения детей (данные Е.Ф. Архиповой).

Поэтому актуальной является проблема своевременного выявления этих детей и проведение необходимого коррекционно-развивающего обучения. Необходимо отметить, что у дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями наблюдается нарушение внимания,неусидчивость, суетливость, беспокойство, нежелание посещать дополнительные занятия, повышение утомляемости.

Чтобы заинтересовать таких детей, сделать их обучение осознанным, нужны нестандартные подходы, новые технологии. Процесс подачи материала на логопедическом занятии должен быть несколько другой, более индивидуализированный.

Вот почему поиск эффективных путей преодоления этого речевого расстройства является одним из значимых направлений в логопедической работе.

С учетом современного социального заказа, обусловленного увеличением количества детей с различными речевыми нарушениями и введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, учителя — логопеды стремятся осваивать и использовать новые технологии, способствующие повышению эффективности коррекционно-логопедического процесса.

В связи с этим, я сформулировала тему методической работы как «Использование информационно-коммуникационных технологий как средства оптимизации логопедической работы с детьми дошкольного возраста в условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения».
Целью работы является отбор, описание и анализ целесообразности применения приемов использования учителем-логопедом дошкольного образовательного учреждения информационно-коммуникационных и интернет–технологий в процессе коррекции нарушений звукопроизношения, обусловленных дизартрией.

Для достижения поставленной цели нами определеныследующие задачи:

Изучить особенности психического развития шестилетнего ребенка с нарушением речи по типу стертой формы дизартрии;
изучить научно-методическую литературу по проблеме преодоления фонетического нарушения речи у детей со стертой формой дизартрии;
изучить возможности и имеющийся опыт использования готовых компьютерных программ и интернет–ресурсов коррекционной направленности;
осуществить отборобразовательных и игровых электронных ресурсов коррекционно-развивающего содержания на сайтах в системе Интернет для пополнения учебно-методического комплекса логопедического кабинета новым разделом – медиатекой;
создать собственные цифровые образовательные продукты, провести их апробацию и презентацию в ходе практической работы с детьми с ФНР вследствие дизартрии (стертой формы);
изучитьэффективность использования информационно − коммуникационных и интернет-технологий в логопедической работе с детьми с ФНР.

Объект изучения – процесс коррекционно-развивающего обучениядетей старшего дошкольного возраста (6 лет) с фонетическим нарушением речи вследствие дизартрии(стертая форма).

Предмет исследования – использование информационно-коммуникационных технологий как средства оптимизациипроцессакоррекционно-педагогической работы по преодолению фонетического нарушения речи у детей со стертой формой дизартрии.

Исследование проводилось в группе детей шестилетнего возраста, имеющих фонетическое нарушение вследствие дизартрии.Место проведения эксперимента — МДОБУ ДСОВ №1 г. Гаврилов-Яма Ярославской области.

Глава 1

Научно-теоретические основы использования средств ИКТ в процессе оказания логопедической помощи в преодолении нарушений звукопроизношения вследствие дизартрии детям шестилетнего возраста

1.1 . Возможности применения информационно-коммуникационных технологий в деятельности коррекционно-логопедической службы

Информационные коммуникационные технологии (ИКТ) прочно входят в жизнь дошкольных образовательных учреждений, привнося в процесс обучения новое содержание.

Информационные технологии — это не только и не столько компьютеры и их программное обеспечение. Под ИКТ подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может предоставлять широкие возможности для освоения детьми различных средствкоммуникации.

Сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными.

Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда. На современном этапе методы, способы и средства напрямую взаимосвязаны с компьютером (компьютерные технологии).

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен).

В этих технологиях компьютер занимает свое место. Он обеспечивает комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику, необходимо отметить, что основной целью их внедрения является помощь в адаптации ребенка к жизни в информационном обществе.

Абсолютно ясно, что ИКТ становятся важным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни.

Инновационные процессы коснулись и коррекционно-логопедических службДОУ.В современных условиях логопеды активно осваивают и используют информационно–коммуникационные технологии, позволяющие повысить эффективность коррекционно–развивающего обучения детей со сложными речевыми нарушениями.

Применение ИКТ может быть опосредованным (интернет, ведение документации) и непосредственным (использование развивающих компьютерных программ, мультимедийных презентаций).

Для работы используются стандартные программы MicrosoftWord, MicrosoftExcel, MicrosoftPowerPoint, MicrosoftPublisher, проигрыватель WindowsMedia.

Логопедические кабинеты оснащаются компьютерами, создается медиатека – собрание образовательных и игровых ресурсов, заимствованных на сайтах, содержащих коррекционно–развивающую информацию, а также созданных логопедами учреждения:

Текстовая (консультации, рекомендации для воспитателей и родителей, выступления, сценарии, стихи и т.п.);
табличная (мониторинг, дифференциальные таблицы, мнемотаблицы и т.п.);
графическая (речевые профили, графики обследования, диагностический материал);
звуковая (мелодии без слов, песни, звуки и звукоподражания);
видеоинформация (артикуляционная гимнастика, фильмы и клипы);
анимация;
картинки;
фотографии;
слайд–шоу (презентации по лексическим темам и направлениям коррекционно–развивающего обучения);
логопедические программы «Игры для Тигры», «Подготовка к школе», «Путешествие с Лунтиком» и др.

Использование ИКТ открывает новые возможности для совершенствования его деятельности, направленной на внедрение в педагогическую практику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации.

Многие исследователи доказывают целесообразность знакомства с компьютером дошкольника. Так, Л. А. Венгер в работах, посвященных развитию и обучению детей дошкольного возраста, научно обосновывает и доказывает необходимость применения компьютера для интеллектуального развития ребенка.

Психологи-исследователи Ю.М.Горвиц, Т.Д. Марцинковская, С.Л. Новоселова и др. говорят об эффективности использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста таких компьютерных игровых программ, строение которых соотносится с интеллектуальной, речевойструктурой игровой деятельности ребенка.

Преимущества использования ИКТ для логопеда:

Составление отчётов и расписаний всех видов занятий в электронном виде сокращает работу с бумажными носителями информации;
позволяет составлять наглядно-дидактическое сопровождение к занятиям;
компьютер на логопедических занятиях не цель, не предмет, а средство, активизирующее коррекционную работу;
Преимущества использования ИКТ для ребенка:
повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям;
формирует у ребенка активную позицию субъекта обучения;
обучается некоторым элементарным действиям с компьютером.

Современные информационно-коммуникативные технологии позволяют использовать компьютер по следующим направлениям логопедической работы:

логопедическая диагностика, мониторинг
электронная база данных о детях и динамике их речевого развития
бланки речевых карт, логопедических представлений, договоров, речевые характеристики
комплекты диагностических заданий по всем разделам логопедии: карточки, картинки предметные и сюжетные, тесты для списывания, для чтения, тексты диктантов, деформированные тексты и предложения
таблицы, диаграммы
презентации занятий
коррекционно- развивающая и профилактическая работа
развивающие логопедические программы и тренажеры по всем разделам логопедии программы («Игры дляТигры», «Гарфилд», «Пропись» и др.);
развивающие логопедические программы и тренажеры по некоторым разделам логопедии (самостоятельно разработанные логопедами);
размноженный с помощью сканера, принтера дидактический материал (инд. карточки, перфокарты, предметные и сюжетные картинки и т.д.)

Оформление документации отнимает много времени. ИКТ обеспечивают порядок и эстетику в ведении документации, упрощает работу с документами. В электронной папке логопеда хранятся планы логопедической работы за несколько лет, отчеты, таблицы, диаграммы, необходимые бланки, образцы речевых характеристик, списки учащихся, расписание логопедических занятий и другие документы.

Взаимодействие и партнерские отношения между специалистами коррекционно-логопедической, психологической, социально-педагогической, медицинской служб осуществляются, помимо прочих каналов, с помощью ИКТ. Информацию об интересующих нас воспитанниках, необходимые статистические данные о состоянии здоровья детей, оформление документации психолого-медико-педагогического консилиума быстро и качественно можно подготовить, используя компьютер.

Кроме того, все желающие могут задать вопросы специалистам ПМПК, в том числе и дефектологу, логопеду – специалистам коррекционно-логопедической службы, средствами ИКТ, выйдя на сайт ДОУ.

Для проведения коррекционно-логопедических занятий используется богатый дидактический материал. Это готовый образовательный ресурс в виде лицензированных обучающих программ («Гарфилд», «Баба Яга учится читать», «Игры для Тигры», «Маленький искатель», «Учимся говорить правильно» и др.) и самостоятельно разработанный инструментарий: презентации, логопедические тренажеры (приложение: титульный лист обучающей программы, например, «Учимся говорить правильно»).

Использование компьютерных игр, тренажеров со звуковыми эффектами, анимацией активизирует деятельность детей на занятии. Используемый продуктпредусматривает ненавязчивый и необидный для детей контроль (звуковой, зрительный), а также дает возможность создать игровую или соревновательную ситуацию на занятии (приложение: диск с медиапродуктами).

Важный аспект коррекционно-образовательного процесса – здоровьесбережение. Тренажеры для коррекции зрения, физкультминутки со сказочными героями вызывают у дошкольников положительный эмоциональный настрой и интерес. Занятия с использованием компьютера проводятся в соответствии с гигиеническими требованиями к организации учебных занятий с использованием информационно–коммуникационных технологий (приложение: авторский медиапродукт «Мы с компьютером друзья»).

Учитель-логопед, использующий уже готовый образовательный ресурс или создающий новый для своего занятия, выступает в роли эксперта, самостоятельно оценивает найденные и созданные материалы и использует на занятиях только те, которые отвечают основным содержательно-методическим и дизайн -эргономическим требованиям (приложение: экспертиза цифрового образовательного ресурса).

В этом случае использование информационно–коммуникационных технологий открывает широкие возможности для оптимизации деятельности логопеда и создания современной предметно–развивающей среды для детей речевыми нарушениями.

Таким образом, использование информационно- коммуникативных технологий в дошкольном образовании дает возможность расширить творческие способности педагога и оказывает положительное влияние на воспитание, обучение и развитие дошкольников.

1.2.Возрастные особенности общего и речевого развитиядетей шестилетнего возраста

Правильно оформленная, красивая, чисто звучащая речь является не только средством общения, но и орудием мышления. Познавательная активность шестилетних детей очень высокая. Дети интересуются явлениями окружающей жизни, поэтому задают очень много вопросов, причём конкретных и сложных. И требуют полной, порой энциклопедической информации. Дети начинают хорошо устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и предметами. Например, играя в «Четвёртый лишний», выделяют уже не второстепенные, а главные признаки и объясняют свой выбор (например: кошка, собака, волк, корова; кто лишний?) Не задумываясь, отвечают: волк, потому что это дикое животное, а остальные-домашние.

У детей шести лет происходят важные изменения в развитии речи. Бурное речевое развитие детей в этом возрасте базируется на готовности артикуляционного аппарата (губ, языка, щёк, мягкого неба, нижней челюсти) к производству полноценных звуков речи. К шести годам дети овладевают произношением всех звуков речи, однако у некоторых детей усвоение звуков может проходить неравномерно или неверно.

Умение различать звуки на слух и слышать порядок слогов в словах к этому возрасту должно быть абсолютно правильным. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. В речи ребенка этого возраста появляются собирательные существительные, которые обозначают совокупность лиц, предметов, явлений как единство, как одно неделимое целое. Они не могут употребляться во множественном числе (например: родня, детвора, листва и пр.)

Ребенок вводит в речь прилагательные, обозначающие состав, состояние предметов (деревянный, замёрзший), а также отвлечённые, абстрактные понятия (добрый, душевный).

Шестилетние дети владеют обобщающими понятиями, например, «транспорт», указывая, что транспорт бывает воздушным (самолет, вертолет), водным (катер, паром), наземным (автобус, поезд), подземным (метро).

Имеют представление о сезонных изменениях в природе, о выращивании овощей и фруктов, о лесных ягодах и грибах, о хищных и травоядных, домашних и диких животных, о насекомых, птицах и рыбах.

Знают названия месяцев, дней недели, части суток, название своей страны и столицы государства, географические понятия (море, река, горы, пустыня, лес), правила дорожного движения для пешеходов.

Ребенок шести лет свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).

Темп речи детей в повседневном общении остаётся умеренным, однако стилистические и содержательные затруднения могут вызвать у них необходимость прервать своё высказывание, сделать паузу, немотивированно остановиться. И, наоборот, в состоянии волнения, возбуждения, желая как можно скорее высказаться, ребёнок может начать говорить быстро, взахлёб, громче, чем обычно. Быстрая речь, конечно, отрицательно влияет на качество звуко и слово произношения. Торопливость может привести к недоговариванию, проглатыванию слогов и слов, пропуску звуков. Кроме того, смена зубов, происходящая на шестом году жизни, также способна затруднить звукопроизносительные возможности ребенка.

Дети шести лет правильно употребляют в речи простые и сложные предлоги (из, из-под), изменяют имена существительные по числам и падежам, согласовывают в речи существительные с числительными (пять ложек, пять яблок, груш, конфет), согласовывают прилагательные с именами существительными в роде, числе и падеже (море синее, стулья деревянные), образовывают притяжательные прилагательные (медвежья, собачьи, папин), правильно по смыслу применяет все части речи.

Также могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка, способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Ребёнок может уже поддерживать непринуждённую беседу, правильно задавать вопросы и отвечать на вопросы собеседника. Развивается умение связно и последовательно пересказывать литературный текст, составлять рассказы по картинкам и серии сюжетных картин.

Особенности личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям педагога.

Следовательно, реализация программных задач по коррекции речевых нарушений у детей шестилетнего возраста с ФНР вследствие дизартрии предполагает, наряду с традиционными методиками и приемами, использование инновационных образовательных технологий, способствующих оптимизации средств логопедической работы: здоровьесберегающих технологий, технологии проектной деятельности, информационно-коммуникационных технологий, игровой технологии, технологии «ТРИЗ» и др.

Использование развивающих методов и приемов коррекции мелкой, речевой моторики, речевого дыхания, голоса таких как кинезитерапия, логопедический, пальцевый массаж, биоэнергопластика, фитбол-гимнастика, Су-джок терапия, ауриколотерапия, модели артикуляции звуков, применение нетрадиционных методов коррекционного воздействия (хромотерапия, литотерапия, имаготерапия, музыкатерапия), мультимедийные презентации, игровые компьютерные программы позволяет улучшить качество обучения детей, повышает мотивацию, обеспечивает наглядную основу изучаемого материала, оказывает стимулирующее влияние на развитие речи детей, что способствует формированию фонетической базы, развитию мыслительных операций, более прочному усвоению и запоминанию материала у детей шестилетнего возраста с ФНР вследствие дизартрии.

1.3. Особенности фонетических нарушений у дошкольников со стертой формой дизартрии

Фонетическое нарушение речи — нарушение процесса формирования произношения фонем у детей, при этом все остальные стороны речи сохранны.
Данная проблема усугубляется еще и тем, что в последние годы фонетическое нарушение речи у детей стало все часто сочетаться со стертыми формами дизартрии.

Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга. (Л. В. Лопатина).

Поскольку стертая дизартрия связана с поражением центральной нервной системы, то причины и механизмы ее совершенно иные, чем при других нарушениях.

Многие исследователи (Г.В. Гуровец, С.И.Маевская, Л.В.Мелехова, Е.Ф.Соботович, Л.В.Лопатина, Н.В. Серебрякова и др.) отмечают, что фонетические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей со стертой дизартрией.

Нарушения произносительной стороны речи, в том числе и звукопроизношения, имеют стойкий характер, сходны по своим проявлениям с другими артикуляционными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции.

Фонетический уровень составляет материальную основу языковой системы, и нарушение его часто приводит к расстройству других, уровней этой системы.

Нарушения звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков.

При стертой дизартрии нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, голосового и артикуляционного отделов периферического речевого аппарата).

Большинство авторов, изучающих проблему звукопроизношения при стертой дизартрии, указывают, что для всех детей характерно полиморфное нарушение звукопроизношения. Распространенность нарушений произношения различных групп звуков у детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.

В исследованиях Е.В.Лопатиной, посвященных изучению звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии, приводятся статистические данные.

Полиморфные нарушения приводятся следующим образом:

Нарушения двух фонетических групп звуков- 16,7%
нарушения трех фонетических групп звуков- 43,3%
нарушения четырех фонетических групп звуков- 40%

Наиболее сохранными являются заднеязычные и звук [j]

Самым распространенным у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношенияшипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношениясонорных звуков [р] и [л].

В исследованиях О.Ю.Федосовой отмечается, что нарушение звукопроизношения носят непостоянный характер. Автор указывает, что наиболее благоприятной для верного произношения звуков является сильная (ударная) позиция звука, нахождение его вначале слова, в коротких словах и в словах простой слоговой структуры. И, напротив, качество звука ухудшается в слабой (безударной) позиции, при удлинении слова, при усложнении слоговой структуры и расширения контекста.

У дошкольников со стертой формой дизартрии наряду с дефектами звукопроизношения имеются нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом более нарушенным оказывается процесс слуховой дифференциации интонационных структур, чем процесс их самостоятельной реализации.

Ряд авторов отмечает, что в основе некоторых звукопроизносительных расстройств могут лежать отклонения слухового восприятия, которые могут оказаться производными, т.е. носить вторичный характер (Е.Г.Корицкая, Е.Ф. Соботович и др.). Как указывает Р.Е. Левина, «такое явление наблюдается при нарушениях речевых кинестезий, имеющих место при морфологических и двигательных поражениях органов речи».Нарушения звукопроизношения выражаются во множественных искажениях и отсутствии звуков.

Фонематический слух полностью сформирован: дети правильно выполняют задания на слуховую и произносительную дифференциацию звуков.

Слоговая структура слов разной сложности не нарушается. Качество и объем активного и пассивного словаря соответствуют возрастной норме, дети успешно овладевают навыками словоизменения и словообразования.

Связная монологическая речь детей этой группы формируется в соответствии с возрастными нормативами. В речи детей этой группы отсутствуют структурные или морфемные аграмматизмы.

Если рассматривать эту группу детей со стертой дизартрией в рамках психолого-педагогической классификации (Р.Е. Левиной), то можно отнести их к группе с фонетическим недоразвитием (ФН).

Элементы вторичной недостаточности ярко проявляются у детей с псевдобульбарной дизартрией, причем степень ее выраженности зависит от степени выраженности самой дизартрии.

При псевдобульбарной дизартрииотмечается проявление паретичности в отдельных группах мышц органов артикуляционного аппарата. Также страдает выразительность, модуляция речи, произношение в целом становится невнятным. В этом процессе определенное значение имеет поражение не только собственного двигательного звена, но и нарушения кинестетического восприятия артикуляционных поз и движений.

Ребенок не может воспринимать состояние напряженности или расслабленности мышц речевого аппарата, насильственные непроизвольные движения или неправильные артикуляционные уклады. А это приводит к недостаточному развитию взаимосвязи слухового и кинестетического восприятии у детей с псевдобульбарной дизартрией.

Такие трудности формирования взаимосвязанной работы речедвигательного и речеслухового анализаторов могут повлечь за собой отставание в развитии фонематических процессов, овладении навыками звукового анализа, накоплении словаря, грамматического строя, связной речи.
Для детей с дизартрией трудновыполнимыми оказываются различение близких по своему звучанию слов (на материале картинок), подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов и т.д.

Поэтому, актуальной является проблема своевременного выявления особенностей проявления дизартрии у ребенка и проведение необходимого коррекционно-развивающего обучения с использованием современных средств ИКТ, позволяющих разнообразить формы поддержки образовательного процесса, повышать эффективность коррекционной работы по преодолению дизартрии у детей с ФНР на основе целенаправленного формирования артикуляционного праксиса.

Необходимо последовательное и поэтапное формирование всех компонентов произношения, с учетом особенностей психологической сферы ребенка шестилетнего возраста.

Глава 2

Использование ИКТ в коррекционно-развивающем процессе

2.1. Условия оптимизации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с помощью ИКТ

С целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации, заинтересованности детей в занятиях в современных условиях применяются новые технологии с использованием компьютера и специальных компьютерных развивающих, коррекционных программ. Существует множество речевых нарушений и способов их коррекции, но в работе логопеда всегда найдется место для использования компьютерных программ, что позволяет повысить эффективность и динамичность всего коррекционно-образовательного процесса.

Внедрение ИКТ повышает требования к уровню профессионализма педагога, т.к. новаяинформационная культура предполагает наличие специальных знаний и навыков у ее носителя. Педагоги ДОУ обязаны обеспечить полноценный переход детей на следующий уровень системы непрерывного образования, дать возможность им стать участниками единого образовательного пространства РФ. Для этого необходимо внедрение и использование информационных технологий в ДОУ.

Для того, чтобы воспитать в соответствии с ФГОС ребёнка, уверенного в своих силах, открытого внешнему миру, положительно относящегося к себе и к другим, обладающего чувством собственного достоинства, активно взаимодействующего со сверстниками и взрослыми, обладающего развитымвоображением, способногок фантазии, воображению, творчеству, игре, подчиняющемуся разным правилам и социальным нормам, с творческими способностями, любознательного,наблюдательного, способного экспериментировать, принимать собственные решения, необходимо сочетать традиционные методы обучения и современные информационные технологии.

Одно из важнейшихусловий успеха информатизации учебного и воспитательного процессов – овладение педагогом новыми формами работы.

Перед специалистом детского сада, освоившим ИКТ, открываются безграничные возможности для эффективной творческой работы.

Наиболее сложным для него является внедрение информационных технологий в воспитательно-образовательный процесс. Это требует оснащенности учреждения мультимедийным оборудованием, владения педагогом компьютерной грамотностью, творческого подхода, поиска новых нестандартных форм и методов обучения.

Решение проблемы технического оснащения ДОУ позволит не только оптимально решать воспитательно-образовательные задачи, но и отработать систему мониторинга за развитием ребенка и освоением имобразовательной программы, осуществить индивидуальный маршрутразвития.

Именно универсальность компьютерных средств определяет их развивающий эффект в образовании.

Компьютер может быть применен как средство расширения возможностей воспитательно-образовательного процесса всех учебных заведений от детского сада до школы. Интерес детей к компьютеру огромен, и дело взрослых обратить его в полезное русло. В связи с этим возникла необходимость в приобщении детей к компьютерному миру как можно раньше, уже в дошкольном возрасте, с тем, чтобы этот мир стал для ребенка привычным и естественным.

Преимущества компьютера:

1. предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
2. несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
3. движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
4. обладает стимулом познавательной активности детей;
5. предоставляет возможность индивидуализации обучения;
6. в процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе;
7. позволяет моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.

Требования к компьютерным программам ДОУ

1. Исследовательский характер.
2. Легкость для самостоятельных занятий детей.
3. Развитие широкого спектра навыков и представлений.
4. Возрастное соответствие.
5. Занимательность.

Классификация программ

1. Программы для развития воображения, мышления, памяти.
2. Говорящие словари иностранных языков.
3. Простейшие графические редакторы.
4. Игры-путешествия.
5. Программы, обучающие чтению, математике.
6. Мультимедийные презентации.

Таким образом, использование ИКТ способствует повышению качества образовательного процесса: педагоги получают возможность профессионального общения в широкой аудитории пользователей сети Интернет, повышается их социальный статус.

2.2. Изучение особенностей речевых процессов у детей шестилетнего возраста с фонетическим нарушением речи вследствие дизартрии
Изучение проводилось на базе логопедического пункта при МДОБУ ДСОВ №1 г. Гаврилов-Яма Ярославской области.

В эксперименте участвовали дети старшей группы в возрасте 6 лет с фонетическим недоразвитием речи вследствие дизартрии (стертая форма).

Работа состояла из трех частей:

1. констатирующий эксперимент;
2. формирующий эксперимент;
3. контрольный эксперимент.

Нами также были использованы методы анализа психолого-педагогической и медицинской документации, динамическое педагогическое наблюдение за детьми, беседы с родителями, педагогами, медицинскими работниками и детьми.

Целью констатирующего эксперимента являлось изучение группы детей с фонетическим нарушением речи при стертой форме дизартрии.

Формирующий эксперимент заключался в проведении коррекционно-развивающего обучения группы детей с фонетическим нарушением речи при стертой дизартрии с использованием ИКТ на логопедических занятиях.

По окончании коррекционной работы был проведен контрольный эксперимент, целью которого являлась проверка эффективности использования ИКТ.

Логопедическое обследование было построено на общем системном подходе с учетом речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния и возраста детей.

Кроме того, обследование детей проводилось с учетом требований «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 2002 г.).

Для разработки приемов логопедического обследования и критериев оценки состояния звукопроизношения у дошкольников были использованы в адаптированном варианте материалы, опубликованные в работах Е.Ф. Архиповой (приложение: обследование звукопроизношения у детей с дизартрией).

При этом определяли, какие группы звуков нарушены, количество нарушенных звуков, характер нарушения произношения звуков (искажение, отсутствие, замена, смешение)в различных фонетических условиях:

При изолированном произношении;
- в слогах — прямых, обратных, со стечением согласных;
- в словах (исследуемый звук находится в разных позициях по отношению к началу, концу и середине слова);
- во фразах;
- в спонтанной речи.

Результаты обследования данных параметров оценивались в баллах и оформлялись в виде профилей.

В качестве примера предлагается:

При подборе лексического материала соблюдаются следующие требования:

Насыщенность лексического материала заданным звуком;
- разнообразие лексического материала;
- включение слов с оппозиционными звуками;
- включение слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.

При обследовании звукопроизношения применяются методические приемы отраженного и самостоятельного воспроизведения лексического материала.

Детям предлагаются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова, предложения, включающие исследуемые звуки.

Одним из основных требований к лексическому материалу было понимание значения слов, предлагаемых ребенку для воспроизведения при обследовании звукопроизношения.

Предлагалась следующая схема обследования:

1) изолированное произнесение;
2) в слогах разной структуры (8 модулей);
3) в словах, где звук занимает разные позиции (отраженно и самостоятельно, по картинке);
4) в словах разной слоговой структуры (13 классов) (отраженно и самостоятельно, по картинке);
5) в предложении (отраженно, по картинке, по вопросам).

Результаты обследования оценивались как качественно, так и в баллах. (Приложение №1). Затем определялся уровень обследуемых процессов, и составлялись оценочные графики (Приложение № 2).

2.3. Основные направления логопедической работы по формированию фонетической стороны речевой функциональной системы у детей шестилетнего возраста с ФНР вследствие дизартрии (с использованием ИКТ)

Основную группу детей старшего дошкольного возраста, зачисленных на логопедические занятия дошкольного логопедического пункта, составляют дети с фонетическими нарушениями речи. Значительное место среди них занимают речевые нарушения, осложненные дизартрией.

Данные научных исследований и логопедическая практика (К.И. Борякова, Л.С. Волкова, Г.А. Максаков, Н.В. Нищева, И.А.Смирнова, А.В.Соболева, Г.А.Тумакова, Е.М.Ушакова, С.Н.Шаховская и др.) показывают, что логопедическое воздействие, направленное на коррекцию сложного речевого нарушения, должно носить системный,комплексный характер.

Формирование всех компонентов произношения необходимо осуществлять последовательно, поэтапно, с учетом особенностей психологической сферы, с использованием игрового метода.

К сожалению, как показывает практика, время, отведенное на коррекцию полиморфного нарушения звукопроизношения вследствие дизартрии, ограниченное рамками одного учебного года, не всегда позволяет в полном объеме преодолеть существующие проблемы. Медленные темпы продвижения детей на логопедических занятиях, недостаточное усвоение материала, частичная потеря отработанных навыков и умений, снижение интереса детейна логопедических занятиях – всё это затрудняет коррекционную работу.

Для повышения эффективности коррекционной работы по преодолению дизартрии нами разработаны основные направления логопедической работы с использованием материалов медиатеки- собрания различных медиапродуктов, используемых на логопедических занятиях фрагментарно, как часть занятия, в индивидуальной или подгрупповой форме с обязательным соблюдением требований СанПин по охране здоровья детей дошкольного возраста:

– использование новых моделей компьютера;
– работа с компьютером на одном занятии в течение короткого времени (5-10 мин.) и не более двух раз в неделю (индивидуально, в зависимости от возраста ребенка, особенностей его нервной системы);
– обязательная гимнастика для глаз (со специально изготовленным пособием)

Направления логопедической работы с использованием ИКТ:

Развитие психологической базы речи

 Зрительно-пространственное восприятие, внимание, память, эмоционально-волевая сфера.

Нормализация мышечного тонуса в различных отделах речевого аппарата индивидуально, дифференцированно в различных отделах речевых органов (логопедический массаж с зубной щеткой).

Видеофрагмент презентации «Маленькие хитрости».

Формирование статической и динамической организации движений артикуляционного аппарата (темп, достаточный объем выполнения упражнений, удержание позы, переключаемость, объединение нескольких движений в единый комплекс), пространственной организации артикуляционных движений. Вариативные виды гимнастик Презентация «Артикуляционная гимнастика Спортивная».

Подготовка артикуляционной базы для предстоящей постановки звуков определенной группы согласно индивидуальному плану работы (отработка комплексов по методике, предложенной Е. Ф. Архиповой).

Презентация «Маленькие хитрости», Презентация «Артикуляционная гимнастика. Сказка о Непослушном Язычке».

Преодоление гиперкинезов, синкенизий (отработка состояния покоя в органах артикуляции, сдерживание насильственных движений, разъединение патологических сопутствующих движений).  Презентация «Маленькие хитрости».

Введение метода биоэнергопластики (сочетание артикуляционных поз и упражнений с движениями пальцев рук, моделирование артикуляционных укладов). Медиапродукт «Использование метода биоэнергопластики при выполнении артикуляционной гимнастики с детьми дошкольного возраста».

Развитие мимической мускулатуры (нормализация тонуса, формирование мимических поз) пассивная и активная гимнастика. 

Презентация «Маленькие хитрости».

Развитие тонкой моторики: нормализация тонуса, формирование статической и динамической организации, координация речи и движения(пальчиковая гимнастика, логоритмические упражнения).

Синхронизация артикуляционных, дыхательных и фонетических упражнений. Фонетические дорожки (DVD диск).

Автоматизация поставленных звуков на постоянно усложняющемся речевом материале (по Е.Ф.Архиповой), «логопедические тренажеры». «Морское приключение. Автоматизация звука Р в слогах»

Развитие речевого дыхания (совершенствование навыков правильной голосоподачи, закрепление дыхания на основе речевого материала разной сложности с поставленными звуками). Медиапродукт-презентация «Путешествие Радужки. Автоматизация звука Р».

Совершенствование четкости дикции на базе отработанных звуков основных фонетических групп. Медиапродукт-слайды «Чистоговорки, загадки».

Развитие просодической стороны речи

Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа
 Традиционные приемы сочетаются логопедическими тренажерами, логопедическими дорожками.

Развитие лексико-грамматического строя речи
 На основе слов, содержащих автоматизируемые и дифференцируемые звуки

Развитие связной речи и речевого общения
 Логопедическая программа «Игры для Тигры»
____

Реализация программных задач по коррекции речевых нарушений у детей предполагает, в первую очередь, использование традиционных методик и приемов. Прогресс образовательной технологии строится на оптимизации применяемых методов.Внедрение инновационных технологий – один из способов оптимизации.

Так, на подготовительном этапе, в процессе знакомства с органами артикуляции, с названиями и функциональным назначением каждого, включается работа, направленная на развитие кинестетических ощущений с опорой на видеоматериал медиапродукта «Сказочка-указочка»(Приложение 3), позволяющая включить ребенка а активный процесс знакомства с органами речи вместе его героями. Ребенок учится не только ощущать состояние мышечного тонуса (напряжение-расслабление, подвижность-неподвижность), но и осознавать, словесно описывать различные положения губ, челюсти, языка со зрительной опорой, осуществляя самоконтроль.

В дальнейшем, в процессе работы по формированию артикуляционного праксиса учитель-логопед подключает участие ручной модели, используя медиапродукт «Метода биоэнергопластики в логопедической работе с детьми дошкольного возраста» (Приложение 4), повышая тем самым мотивационную готовность и поддерживая положительный эмоциональный настрой на занятии. Коррекционно-логопедическая работа с использованием на заключительном этапе героев сказки «Чупа и Чупс» в мультимедийном варианте способствует совершенствованию координации движений и развитию психологической базы речи.
Выполнение элементов требует от ребенка концентрации зрительного и слухового внимания, формирования пространственной ориентировки, точных движений пальцев и кистей рук совместно с органами артикуляционного аппарата.

В процессе логопедических тренировок постепенно меняются образы- символы язычка при выполнении комплексов артикуляционной гимнастики. Приглашая на занятия, кроме непослушного язычка, еще и язычка-спортсмена, язычка-штангиста для выполнения силовых упражнений, язычка-гимнаста для выполнения динамичесих упражнений, язычка-легкоатлета для закрепления поставленных звуков в слогах, язычка-космонавта, который осилит любые трудности в ходе работы над дифференциацией поставленных звуков на сложном речевом материале, включая в работу медиапродукты на данную тему, мы повышаем мотивацию. Это создает у ребенка ощущение новизны и вырабатывает стремление добиться определенных результатов, разнообразит артикуляционные тренировки, сохраняет интерес, воспитывает потребность в данном виде деятельности. Средства компьютера позволяют придумывать дополнительные задания, осуществляя при этом индивидуальный подход к преодолению моторных нарушений каждого ребенка.

На основных этапах, в процессе автоматизации поставленных звуков целесообразно использование логопедических тренажеров образовательных продуктов, готовых и авторских, герои которых предлагают вместе с ними произносить речевой материал с различным темпом, ритмическим рисунком, голосовыми характеристиками. Помогут в этом медиапродукты «Морское приключение» (Приложение 5), «В гости к Фее».

Анализ готовых компьютерных программ, показывает, что многие из них имеют непосредственную коррекционную направленность. Это логопедическая коррекционная программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно». Данная программа предназначена для развития, формирования и коррекции основных компонентов речи (фонетической, фонематической, лексико-грамматической, связной) у детей старшего дошкольного возраста и может быть использована учителем-логопедом на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях, родителями детей с речевыми нарушениями (руководствуясь заданиями логопеда, они могут заниматься с детьми дома).
Речевой материал этой программы научит ребёнка четко произносить сложные слова (упражнения «Посчитай слоги», раздел «Речевые звуки», «Звуки-двойняшки» и «Безголосые звуки»).

Игровые задания и упражнения программы являются эффективным средством формирования навыков звукового анализа слов. Дети учатся выделять заданный звук в словах, определять его место: в начале, середине и конце слова (упражнения «Определи место звука», раздел «Речевые звуки», «Безголосые звуки», «Голосистые звуки»).

Раздел «Речевые звуки» представлен мультимедийными играми-заданиями нескольких типов и направлен на развитие навыков распознавания и правильного произношения звуков русского языка.

И все же на данном этапе мы испытываем трудности в приобретении специальных обучающих программ.

Выходом, на наш взгляд, может стать создание собственных цифровых образовательных ресурсов: слайд-фильмов и компьютерных презентаций, разработанных с учетом особенностей развития своих воспитанников и оформленных в разделе «медиатека» УМК логопедического кабинета наDVD диске по разным направлениям коррекции речи детей дошкольного возраста.

Таким образом, использование готовых, авторских, и созданных мною медиапродуктов: мультимедийных презентаций, слайдов, представленных в таблице, — обеспечивают методическую и дидактическую поддержку различных этапов логопедической работы, способствуют оптимизации процесса формирования правильного произношения у детей шестилетнего возраста с ФНР, осложненных дизартрией.

2.4. Эффективность коррекции фонетических нарушений речи у детей с дизартрией с использованием информационно-коммуникационных технологий

Результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что использование информационно-коммуникационных технологий на логопедических занятиях:

Способствует мотивации детей к предлагаемой коррекционной деятельности по формированию артикуляционного праксиса у детей с дизартрией;
в значительной степени повышает результативность коррекционной работы на этапе постановки и автоматизации разных групп звуков;
в целом помогает педагогу разнообразить речевой материал для проведения коррекционных занятий.

Оценивая результаты экспериментального обучения, направленного на формирование правильного произношения у детей всех групп звуков: свистящих, шипящих, сонорных, необходимо отметить нестандартный индивидуальный подход в работе и формирование прочных артикуляционных навыков у детей с дизартрией, общую положительную динамику количества и качества произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.

После проведенной коррекционной работы значительно расширился и конкретизировался лексический запас на сложном речевом материале и самоконтроль за его произношением в спонтанной речи. Прослеживался высокий эмоциональный уровень, воспитание волевых качеств, стремление к преодолению трудностей и повышение речевых возможностей в игровой непринужденной форме в ходе самостоятельной работы ребенка с компьютером.

Сравнительная характеристика полученных результатов представлена на индивидуальных оценочных графиках (Приложение 2).

Заключение.

Профессиональная деятельность учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения направлена на оказание своевременной коррекционно-педагогической помощи детям с различными речевыми нарушениями.

В процессе коррекции и развития речи необходимым является применение современных коррекционных технологий для совершенствованиязвуковой и смысловой сторон речи, включая информационно-коммуникационные. При использовании компьютерных технологий активизируются компенсаторные механизмы, позволяющие сформировать устойчивые визуально-кинестетические условнорефлекторные связи центральной нервной системы.

В процессе логопедической работы на их основе формируются правильные речевые навыки, а в дальнейшем самоконтроль за своей речью. Это позволяет эффективно и в более короткие сроки исправлять речевые нарушения. Компьютерные технологии позволяют применять программы для работы над слуховым и зрительным восприятием, вниманием, фонематическим слухом и восприятием, фонематическим анализом и синтезом, артикуляционной и мелкой моторикой, звукопроизношением, просодическими компонентами устной речи, лексико-грамматическим строем речи, словесно-логическим мышлением, коммуникативными навыками.

Информационные технологии – еще одна сфера, где можно успешно сочетать получение полезных знаний с развитием интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Применение обучающих мультимедийных презентаций позволяет повысить эффективность процесса обучения и развития ребенка, открывает новые возможности образования, постоянно помогает учителю-логопеду поддерживать состояние творческого поиска.

Разнообразие используемых медиапродуктов обеспечивает дифференцированный подход к коррекции фонетических нарушений у детей с дизартрией, индивидуализирует подачу речевого материала на разных этапах работы над звуком, обеспечивает индивидуальное сопровождение каждого ребенка в зависимости от структуры речевого нарушения и особенностей его развития.

Положительные результаты экспериментального обучения подтвердили продуктивность и эффективность использования предложенных информационно-коммуникационных технологий и созданных на их основе цифровых образовательных продуктов по всем направлениям логопедической работы по формированию фонетической стороны речи у детей шестилетнего возраста с дизартрией.

Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. Пособие для студентов вузов/ Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
3. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учебно – метод. Пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
6. Гурорвец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой формой дизартрии и ринофонией и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. – М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1985.
7. Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертых форм дизартрии и сложной дислалии // Дефектология. – 1996.-№5.
8. Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 2000.
9. Крупенчук О.И., Воробьева Т.А.Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств. – СПб.: Изд. Дом «Литера», 2009.
10. Логопедия. Под ред. Волковой Л.С. – М.: Просвещение, 1989.
11. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учеб. Пособие к спецкурсу – СПб.: Образование, 1994.
12. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. №2.
13. Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрий и функциональной дислалией // Хрестоматия по логопедии: Учеб пособие для студентов высших и средних спец. пед. учебных заведений: В 2 т.т. Т.1 / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 1997.
14. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2001.
15. Соботович Е.Ф., Чернопрольская А.Ф. Проявление стертых дизартрий и методы их диагностики. // Дефектология. – 1974. — №4.
16. Федосова О.Ю. Особенности звукопроизношения детей с легкой степенью дизартрии. // Коррекционная педагогика. 2004. — №1.
17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). – М.: Школьная Пресса, 2002.
18. Харченко Е.П., Клименко М.Н. Дизартрия. Общие сведения. // Дошкольная педагогика. 2009 (май, август).
19. ГорвицЮ. М. Новые информационные технологии в дошкольном образовании // Обруч. 1998. № 0. с.1.
20. ГорячевА. В., КлючН. В. Все по полочкам. М.: Балас, 2007. 64 с.
21. Доктор Бит. Информатика для начинающих. М.: Стрекоза, 2009. 72 с.
22. Ягодина Л. А. Методические подходы к обучению педагога-психолога использованию информационных и коммуникационных технологий в дошкольном образовании. Дис. … канд. пед. наук. М., 2010. 162 с.
23. ИстоминаТ. Л. Дистанционный конкурс детских проектов. Интегрированные среды Лого // Информатика и образование. 2007. № 6 С. 90–96.
24. НовоселоваС. Л., ПеткуГ. П. Компьютерный мир дошкольника. М.: Новая школа, 1997. 127 с.
25. РепинаЗ. А., ЛизуноваЛ. Р. Новые информационные технологии: специализированная компьютерная программа «Игры для Тигры» // Вопросы гуманитарных наук. 2004. № 5 (14). С. 285–287.
26. РобертИ. В., ЛавинаТ. А. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006, 86 с.
27. ФроловМ. И. Учимся анимации на компьютере. Самоучитель для детей и родителей. М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2002. 286 с.
28. ЧерненкоО. Н. Информационные технологии в учебном процессе. Волгоград: Учитель, 2007. 34 с.
Программное обеспечение:
1. Операционная система Windows 2000/XP и выше.
2. Веб-браузер, например, MicrosoftInternetExplorer версии 6.0 и выше.
3. Программа электронной почты, например, MicrosoftOutlookExpress или др.
4. Программы информационного взаимодействия в сети IСQ, Skype.
5. Автономный редактор HTML для визуальной разработки веб-страниц, например, MicrosoftFrontPage.
6. Текстовый редактор MicrosoftWord 2007 и выше.
7. Редактор электронных таблиц MicrosoftExcel 2007 и выше.
8. Система управления базами данных MicrosoftAccess 2007 и выше.
9. Графические программные средства (графический редактор Paint, пакет CorelDRAW!, пакет AdobePhotoshop).
10. Программы для создания анимированных изображений, например, «ImageReady», «UleadGifAnimator» и др.
11. Программа презентационной графики, например, MicrosoftPowerPoint.
12. Программы анимационной графики «GIMP», «Мышка Мия. Юный дизайнер», «Мульти-Пульти» и др.
13. Компьютерные игровые средства: «Уроки для дошколят», «Энциклопедия животного мира», «Волшебные игрушки», «LegoRacers», пакет КИД/Малыш и др.
14. Программы компьютерной психодиагностики: «Прогрессивные матрицы» Дж. Равенна; программно-технический комплекс для оценки развития ребенка «Тетрадь мониторинговых показателей развития дошкольника» и др.

Рудкина Е.А.,
учитель-логопед

Методика опережающего обучения. Впервые на компьютере азбука в стихах и играх. Обучение навыкам чтения на базе занимательных игр. Красочная мультипликация и анимация. Игры озвучены известными актерами. Профилактика оптической дисграфии. Частушки про буквы на бис. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 5555все55

Программа специально разработана для детей от 3 до 5 лет. Включает 15 тематических заданий. Дает понятие о гласных и согласных звуках. Великолепная мультипликационная графика. Игра озвучена профессиональными актерами. АнимацияЗвук Возмож- ность использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл из15 54,4

Предназначена для коррекции ОНР у дошкольников и младших школьников. В программе более 50 упражнений, собранных в четыре тематических блока: ФОНЕМАТИКА, ПРОСОДИКА, ЛЕКСИКА, ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ. Для работы с блоком ПРОСОДИКА потребуется обычный микрофон. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл из 4 55

АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл из7 54,2 Игра учитывает особенности детской психологии. В играх используются хорошо знакомые и любимые персонажи, и прежде всего Незнайка. Отличная графика, выполненная замечательными художниками, озвучивание на студии "Союзмультфильм". 12 разнообразных оригинальных игр, в которые приятно и весело играть. Формирование словаря по теме «Одежда». Развитие мелкой моторики. Формирование быстроты реакции.

АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 5555все55 Диск разработан специально для обучения дошколят основным понятиям, необходимым для школы: цвет, направление, форма, размер, обучение числам, развитие логического мышления.

Игра разработана специалистами в области обучающих развлекательных программ. Обучение основам техники чтения и элементарной арифметике. Уроки творчества: музыка, пение, работа с цветами и формами. Слова и счет на испанском языке. Занятия по расширению кругозора и эрудиции. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл из6 43

Тренажер позволяет работать с любыми речевыми единицами от звука до текста, решать логопедические задачи: от коррекции речевого дыхания и голоса до развития лексико-грамматической стороны речи, многократно дублировать необходимый тип упражнений и речевой материал, одновременно с логопедической работой осуществлять коррекцию восприятия, внимания, памяти. 40 упражнений распределены по блокам: звук, буква, слог, слово, предложение, текст.

Отсутствие жестких временных рамок, мешающих при обучении. Успокаивающая музыка, озвученные профессиональными актерами диалоги. Несложные задания, рассчитанные на поэтапное усвоение материала. Минимальные системные требования. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл,8

Десять обучающих заданий, подобранных специально для дошкольников. Каждое задание – маленькая забавная история из жизни Лунтика и его друзей. Замечательная графика и анимация. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 5555все55

Звуковое и текстовое сопровождение в стихотворной форме. Развитие навыков логического мышления, зрительной и слуховой памяти, пространственного воображения, зрительного и слухового восприятия. Озвучивание игры известными актерами. Красочная мультипликация и flash-анимация. Возможность выбора игр в любой последовательности. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 5555все55

Основная идея этой программы - сделать чтение и письмо увлекательной игрой с «живыми», "говорящими" буквами. Задания, которые предстоит выполнять ребенку, таковы: найди букву на экране, вставь пропущенную букву в слово, напечатай букву или слово и т.д. АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 4445все54,4

Вместе с Лёликом ребенок может узнать много интересного: познакомится с цифрами и алфавитом; научится определять форму и цвет предметов; поиграет в игры, развивающие воображение, память и реакцию; получит представление о природе, временах года и погоде. И все это ненавязчиво и весело! АнимацияЗвук Возможно сть использов ания в логопед. группе Разно- образие заданий Коли- чество разделов, использу- емых в работе Соответ- ствие цены и качества Средний балл 5555все55

В первом разделе два режима работы: « Изучение » и « Задание », что позволяет осуществлять дифференцированный подход. В режиме « Задание » предусматривается несколько уровней сложностей. Раздел Речевые звуки включает в себя: Голосистые звуки (три уровня сложности), Безголосые звуки, звуки – двойняшки, Сердитые и ласковые звуки В этих подразделах дети учатся узнавать звуки в словах, считать количество звуков на слух, определять расположение изучаемого звука в слове, определять количество слогов в слове, выделять слова, обозначающие одушевлённые и неодушевлённые предметы Раздел Развитие связной речи представлен играми – заданиями следующих типов: - Слово – действие, Подбери действие, Слово – признак, Подбери признаки с несколькими уровнями сложностями; - Составляем описание; - Послушай рассказ. Ценность этого комплекса в том, что в каждом задании трёх разделов на панели меню имеется клавиша Отключить / Включить голос диктора, которая отключает все дикторские инструкции. Используя эту клавишу, логопед может самостоятельно объяснять ученикам все задания с целью достижения лучшего понимания задачи.

Домашний логопед Домашний логопед Мультимедийный диск предназначен для работы над звуками речи и представлен разделами: Согласные звуки. Гласные звуки. Советы родителям. Мини – игры Звуковичок, Угадай – ка. В первых двух разделах в игровой форме содержится материал, который помогает сделать произношение чётким, и представлен подразделами: - правильная артикуляция звуков; - подготовительные упражнения; - постановка звуков; - автоматизация в слогах, словах, предложениях, фразовой речи; - весёлые скороговорки; - поучительные пословицы и поговорки. Мини – игры Звуковичок, Угадай – ка формируют навыки правильного произношения звуков, помогают развивать фонематический слух.

«Компьютерный практикум для логопедических занятий в начальной школе» Он предназначен для практической отработки знаний, умений, навыков с детьми 6-10 лет. В состав практикума вошло 20 компьютерных игр и около 1500 дидактических упражнений. Практикум включает пять разделов: Подготовительный. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи. Восполнение пробелов лексико – грамматического развития. Развитие пробелов в формировании связной речи. Развитие индивидуальных качеств учеников. Контроль за ходом выполнения игры сопровождается звуковыми сигналами. При правильном действии они более мелодичные, при неправильном – более тревожные. Но самое главное – это наличие Конструктора урока, благодаря которому самостоятельно строить занятие, выбирая только нужные упражнения, задавая длительность каждого из них.

Компьютерные программы «Лента времени» - программа поможет выявить, систематизировать, расширить и обогатить тот опыт впечатлений, который был накоплен самим ребенком на протяжении всего предшествующего периода жизни (от ребёнка требуется рассмотреть фотографии окружающего мира и соотнести их с сезонами года) «Солнечный замок» - серия упражнений для детей от 3 до 6 лет, направленных на коррекцию фонетико-фонематической стороны речи. «Читаем сами» - развитие речи детей с задержкой речевого развития. «Учимся запоминать» - формирование словаря по темам: «Домашние животные и птицы», « Животные жарких стран»; формирование представлений о целостности предметов.

Компьютерные программы МИР ЗА ТВОИМ ОКНОМ - программа предназначена для детей, имеющих самые разные проблемы в развитии, обучающихся в специальных школах, специальных классах при массовых школах, подготовительных группах детских садов, реабилитационных центрах. Программа особенно полезна тем детям, которые испытывают трудности в анализе явлений окружающей действительности, общении, систематизации и словесном выражении накопленных впечатлений и представлений. «В ГОРОДСКОМ ДВОРЕ» - авторами создан уникальный инструмент обучения – Калейдоскоп, позволяющий собирать десятки вариантов картин жизни обычного городского двора в любой сезон года, экспериментировать с признаками, осмысливать границы допустимых изменений, устанавливать соответствие между образом и словом.

Компьютерный комплекс "РЕЧЕВОЙ КАЛЕЙДОСКОП" Применение программы рассчитано на любой возраст: от дошкольников до взрослых людей. Условно в программе компьютерного комплекса можно выделить 4 группы модулей по своему назначению: I группа предназначена для работы над дыханием и голосом; II группа – для работы над звуками речи; III группа – для работы над произношением в целом; IV группа – для развития слухового восприятия и слухового контроля за собственной речью. "Речевой калейдоскоп" может быть использован: на этапе постановки звука, в ходе коррекции и дифференциации звуков друг от друга и на этапе автоматизации. С этой целью программой предусмотрено почти в каждом модуле по 2 варианта игр.

Требования к организации занятий: включать игру лучше к концу занятия; продолжительность работы с компьютером – не более 10 минут; периодичность – 2 раза в неделю; обязательны физкультминутки и гимнастика для глаз; дозирование нагрузки при зрительных нарушениях и невротических расстройствах; противопоказания – эпилепсия.

Выводы: Компьютеризированные разработки повышают эффективность логопедического занятия. Во многих случаях они просто революционно меняют возрастные границы, темпы и качество коррекционной работы. Использование компьютера позволяет индивидуализировать коррекционный процесс.